摘要：義務(wù)教育公平既包括顯性層面上受教育機(jī)會(huì)在不同群體間的合理分配,又包括隱性層面上教育質(zhì)量的保障,迄今為止的研究關(guān)注前者較多而后者較少。本文使用CEPS 2013-2014年對(duì)中國(guó)初中生的隨機(jī)調(diào)查數(shù)據(jù),以學(xué)生的同群效應(yīng)為切入點(diǎn),研究該效應(yīng)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力的影響。分析顯示:(1)中國(guó)義務(wù)教育階段的同群效應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有負(fù)面影響,在推廣義務(wù)教育過程中不斷增加的班級(jí)和學(xué)校規(guī)模放大了該影響;(2)成績(jī)較好的學(xué)生通過與同層次學(xué)生的互動(dòng)而受益,但成績(jī)較差的學(xué)生卻在此過程中受損;(3)就傳導(dǎo)機(jī)制而言,班級(jí)規(guī)模與教師特征等因素是其主要方面。中國(guó)在新時(shí)期的義務(wù)教育政策,應(yīng)該從簡(jiǎn)單的數(shù)量擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量的新方向,兼顧教育顯性的機(jī)會(huì)公平和隱性的過程公平。