摘要：重視本科教育、注重質(zhì)量提升是世界高等教育改革發(fā)展的重要趨勢。高校辦學(xué)的質(zhì)量與高校內(nèi)部管理密不可分。我國高校的內(nèi)部治理制度和機制,主要是采用“工分制”的績效管理方式,這與學(xué)術(shù)文化、一流大學(xué)的學(xué)術(shù)價值以及推進內(nèi)涵式發(fā)展的大學(xué)理念相背離。不同層次高校應(yīng)該有更明確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標;要進一步加強本科教育質(zhì)量保障體系建設(shè),采取有力舉措促進本科教育特色發(fā)展。專業(yè)教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要組成部分,基于“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE理念可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。高校辦學(xué)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的發(fā)展上。教師評價模式的選擇應(yīng)基于教師不同的專業(yè)水平,發(fā)展性功能才是教師評價的首要目標。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)質(zhì)量標準應(yīng)該從學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響度、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得度等四個維度去設(shè)定。應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課堂行為,學(xué)生在課堂上的座位選擇、提問與回答以及非聽課行為等都會影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)排名備受全社會關(guān)注,也給大學(xué)造成了壓力,但這種壓力并不源自排名,其實質(zhì)上來自于大學(xué)為了獲取更多資源或者維持原有資源狀況所面臨的競爭壓力。大學(xué)理所當(dāng)然不應(yīng)追求排名位次,但無疑應(yīng)當(dāng)關(guān)注辦學(xué)績效和競爭力的提升。