時間：2022-03-28 06:24:49
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隨著語文教改的發(fā)展，教學方法和教學模式也有了很大變化。各種擺脫傳統(tǒng)注入式教學的新的教學方法和摒棄滿堂灌模式而創(chuàng)造的新的教學模式，無疑都是圍繞著提高語文教學效率、提高語文教學質(zhì)量這個中心而總結(jié)或創(chuàng)造出來的。這些新的教學方法和新的教學模式也確實在不同程度上推進了我國語文教學的發(fā)展。但是，任何一種教學方法和教學模式都離不開“黑板”（電化教學的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點點、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學法就是利用板書這種直觀的教學手段總結(jié)出來的、建立在綜合性教育工藝學基礎(chǔ)上的一種教學方法。它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、簡單而又實用。近十年來，板書圖示教學法在教學實踐中廣泛運用的經(jīng)驗表明，它是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。
板書圖示教學法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間。現(xiàn)代社會是信息社會。就課堂教學而言，一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生輸出多少信息量，學生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學中信息量輸出少，教學時間拉得過長，教學節(jié)奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關(guān)鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設(shè)計，可以對講課的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。筆者曾在兩個班作過實驗，教《祝福》這樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時就完成了教學計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容；而用講述法，則花去了四課時才完成同樣的教學任務(wù)。不少名師運用板書圖示教學法，不僅完成了教材所規(guī)定的教學任務(wù)，還極大地豐富了學生的閱讀面，從而提高了課堂教學效率。
板書圖示教學法有利于突出重點難點，抓住教學內(nèi)容的核心，促使教學目的的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內(nèi)容的核心。教師在備課過程中，根據(jù)教學目的，把握教學內(nèi)容的重點和難點，抓住課文的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計出板書圖示方案。在教學過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內(nèi)容板書在黑板上。這些板書，就起了強調(diào)作用。從心理學的角度說，這是注意原理的運用。“假如學生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當教師板書時，學生的心理活動就會指向板書內(nèi)容。”[1]由此可見，板書圖示能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優(yōu)點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與學的效率都提高了。
板書圖示教學法形象、直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的感知和記憶。學習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面。現(xiàn)代心理學的實驗數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學法，正是符合這個感知原理的。因為它直觀、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號、色彩標示出來，顯得突出而醒目，有利于學生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內(nèi)容。有了表象，人們就能再現(xiàn)過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯(lián)系，板書圖示教學，正是將文字的內(nèi)容概括為圖示表象。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時曾作過實驗，只用講述的方法，要學生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準確地表述；運用圖示法，在講解中板書魯迅思想發(fā)展的軌跡，然后讓學生回答同樣的問題，全班60%的學生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學生仍然能正確地表述。
板書圖示教學法有利于啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。語文教學的目的之一，就是為了發(fā)展學生的思維能力。“語文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一。”[2]“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發(fā)和思維培育。”[3]從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學法，通過圖示，對教學內(nèi)容進行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使學生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動，培養(yǎng)學生的思維能力、學生思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎(chǔ)過程，是分析和綜合。板書圖示教學法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結(jié)合起來的教學方法。為了理解作者的行文脈絡(luò)，教師往往分析一個一個段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標示在黑板上，以簡馭繁，向?qū)W生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給了學生思維的方法。再者，中小學生的思維多數(shù)帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發(fā)展，根據(jù)這個特點，發(fā)展學生的思維能力應(yīng)該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學法，正是運用直觀形象的手段，使學生的認識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實質(zhì)上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學目標出發(fā)，選取不同的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發(fā)，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發(fā)學生從整體上把握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，既有利于發(fā)展學生的思維能力，又費時少，收益大。
板書圖示教學法有利于培養(yǎng)學生的審美能力。板書圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的藝術(shù)再創(chuàng)造。多數(shù)教師在運用板書圖示教學法時，都力求文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、線條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內(nèi)容完美統(tǒng)一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值。朱紹禹先生對板書圖示法曾作過精辟的論述，他認為，好的板書“既有認識價值，又有藝術(shù)價值”，“給人以美的享受”。[4]培養(yǎng)學生的審美能力，是語文科教學的重要目標之一。利用板書圖示法，根據(jù)美學原則，設(shè)計出優(yōu)美的有審美意義的圖示方案，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學效率。華北油田一建子弟學校青年教師李鳳平，根據(jù)美學和心理學原理，把初中語文教材中全部基本篇目設(shè)計出圖形板書，一課一個圖形，絕不重復，每個圖形簡樸、美觀，寓意深刻。他運用圖形板書進行教學長達五年多，其教學效率之高，教學成績之大，已經(jīng)引起語文界的普遍關(guān)注。[5]章熊先生為李鳳平著的《初中語文圖形板書·簡明教案》一書所寫的序文中贊揚道：“作者注意到板書的美學因素，利用這塊學生不斷接觸的天地，使之成為學生審美教育的一個有機組成部分，是獨具卓識的。”
【注釋】
[1]王松泉：《談?wù)劙鍟虒W法的原理》，《語文教學通訊》，1994年第1期。
[2][3]衛(wèi)燦金《語文思維培育學》，語文出版社，1994年5月第1版。
小學生年齡小，模仿能力強，班主任的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。例如，班級衛(wèi)生是班級管理的一個難題，小學生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學生仍然做不到。有一次，學生們正在做練習題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進垃圾桶。此后，每當發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進垃圾桶。學生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個學生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學生的做法，筆者及時給予他們表揚，并號召其余學生向他們學習。小學生的模仿能力強，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學生，用高尚的道德情操影響學生，在學生中樹立良好的形象。
二、配合科任教師管理學生
在班級管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學生的學習情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學，讓學生配合科任教師的工作。當科任教師與學生發(fā)生矛盾時，班主任要及時做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調(diào)皮的學生。在一次數(shù)學課上，他與同學打鬧被數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學老師狠狠地批評了他。對于數(shù)學老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導致課堂教學無法繼續(xù)。數(shù)學老師只好帶他到辦公室找筆者處理。看著情緒激動的雙方，筆者先請數(shù)學老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認真聽課還頂撞自己的學生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關(guān)心他，沒有放棄他。在與筆者進行交談之后，李文認識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當著全班同學的面向數(shù)學老師認錯，讓全班學生明白犯了錯就要及時改正。此時，數(shù)學老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當著全班學生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關(guān)系，又增進了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。
三、結(jié)語
當今教師與學生之間溝通的時間越來越少，溝通的難度也越來越大，這主要是由以下幾個方面的原因造成的。第一，迫于升學的壓力，教師更關(guān)注學生學習成績的提高，而對學生生活的情況、心理的變化不聞不問；第二，時代在不停變化，但一些班主任的思維卻停滯不前，因而無法理解現(xiàn)在學生的所思所想所作所為，因此當學生做了一些“不可思議”的事情時，他們不會從學生的角度去考慮問題，而只是一味指責；第三，教師在平時的教學中有嚴重的偏心心理，就算交流，他們也只是與學習成績優(yōu)異的學生進行交流，對于學習成績差的學生就很少會有交流。這些都將直接影響班級管理水平的提高，因此班主任要針對這些問題，對癥下藥采取相應(yīng)措施促進學生與教師之間的溝通。首先，教師要關(guān)心熱愛學生，建立與學生的平等對話機制，不僅要注重對學生知識的傳授，更要關(guān)心學生的生活，使學生能夠時刻保持一種舒暢的心情；其次，教師要注重在生活中對學生的觀察，這就要求教師首先要做好家訪工作，借此了解學生的成長環(huán)境，并從家長那兒對學生做一個相對全面的了解，從而了解學生的思想狀況，對癥下藥地對其進行管理；再次，教師要在教學中注意觀察了解每位學生，教師既可以通過別的學生的評價來了解，也可以通過自己的觀察來了解，了解學生的思想動態(tài)及興趣愛好，從而更好地發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢來建立一個先進的班集體，最后教師要達到一種一站到講臺上往下一看就知道哪個學生心里有事的狀態(tài)，并且一旦發(fā)現(xiàn)學生有不好的狀況時，就要及時采取措施進行處理，防止事態(tài)嚴重化。
二、教師要研究學生的心理
處于小學階段學生的心理并沒有完全成熟，班主任要利用小學生表現(xiàn)欲強的心理，在班級管理中創(chuàng)造條件給學生表現(xiàn)的機會，借此來加強班級的管理。例如在開學初就提出班干部會在一個月后通過學生選舉的形式產(chǎn)生，這樣就促進學生在平時的生活中按時值日、不遲到早退、好好學習、與學生友好相處；如果每個學生都這樣做，那么就極其有利于班級管理的順利進行。另外，教師要在贊揚中促進學生的學習，每個孩子都有虛榮心，因此，當學生在某個方面取得一點成就時教師就要積極進行表揚，通過正強化作用促進學生在以后的生活中不斷向正確的方向發(fā)展以加強班級的管理。例如對于一個月中每天都不遲到的學生給予小紅花的獎勵，一年下來以后看誰得到的小紅花最多，借此激勵作用來使學生不遲到。
三、小結(jié)
引導受教育者培養(yǎng)正確的價值觀。一直以來，音樂課因為沒有被納入升學考試范圍，而被當做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時常出現(xiàn)音樂課被語文數(shù)學等“主課”搶占的情景，學校和家長不斷給學生傳遞音樂課“無關(guān)緊要”的信息，學生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學校里教學一年級音樂學科，當時音樂課是在音樂教室里進行的，于是學校要求所有學生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當我發(fā)現(xiàn)A班有一個小男孩沒有帶音樂課本時，就問他什么原因沒有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一個中學生甚至一個小學高年段的孩子這么回答我，我想我是會生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個具有獨立思考能力的學生沒有考慮老師的感受。然而當這個對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個答案時，我卻不知道該做何種反應(yīng)。課后，我把這個小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂家具有怎樣怎樣的音樂才能。當時，我還擔任著一年級B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂獨特的魅力運用到班級管理中，一開始就給了學生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學生從學習到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現(xiàn)過類似A班小男孩的案例，整個班課堂紀律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動率高。后來，我思考導致前者現(xiàn)象的原因，即家庭教育與學校教育不在同一條陣線，班主任在班級管理中忽略引導學生平衡地看待每一科。這當然只是教育過程中遇到的一個片面現(xiàn)象，據(jù)了解，教育部已經(jīng)出臺了相關(guān)文件，從2015年開始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區(qū)，音樂舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現(xiàn)主打“藝體特色”的義務(wù)階段學校。各項政策表明，國家實施素質(zhì)教育不僅以文件口號在推進，各大省、市、地區(qū)，各個中小學更以行動在大力落實。所以各級教育部門要重視音樂課的地位，引導受教育者培養(yǎng)正確價值觀，對音樂老師從事班主任工作起著重要作用。
二、音樂教師要加強學習，提高自身綜合素質(zhì)
哲學提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內(nèi)因，音樂教師擔任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中小學音樂課程因為沒有被列為升學考試科目，導致被孤立，音樂教師要當好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現(xiàn)自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說：“藝術(shù)就是感情。”以美育為基本屬性的音樂學科要淡化教育活動中知識傳遞過程，讓師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動進行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達方式。而當前中小學音樂課堂表現(xiàn)為得過且過，最直接的表現(xiàn)為知識的灌輸而不是情感互動，有的中學生甚至不愿意開口唱歌，更別談審美了。多數(shù)教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂課堂亂糟糟，會讓學生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學生對待音樂課及教師的態(tài)度，增加音樂老師管理班級的難度。
三、結(jié)語
(一)提升中職學生尊嚴感
中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導，讓其發(fā)現(xiàn)自身動手能力、活動能力、領(lǐng)導能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。
(二)彰顯學生的差異性優(yōu)勢
尊重差異是優(yōu)勢視角特別強調(diào)的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優(yōu)勢視角不是關(guān)注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優(yōu)勢，并通過適當?shù)母深A措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學生的專業(yè)自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點是每一個學生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學習，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運用
優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價值理念，相信每個人都有優(yōu)勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學生的資源和優(yōu)勢呢?
(一)解構(gòu)學生問題，重構(gòu)問題意義
優(yōu)勢視角強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗引導學生
優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強調(diào)這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關(guān)注點不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構(gòu)新的學習生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生
優(yōu)勢視角認為，認識人既要認識他的內(nèi)在世界，又要認識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務(wù)和心理輔導。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學生成長
優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學生，以一種平等的、為學生服務(wù)的姿態(tài)與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優(yōu)勢
抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現(xiàn)的目的。因此，面對學生的問題，不應(yīng)該只糾纏于問題本身，而應(yīng)該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內(nèi)心最真實的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。
三、結(jié)語
一、語文教師應(yīng)在學生與教材之間扮演橋的角色。
教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對
教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應(yīng)從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。
教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。
怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。
語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。
三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使
人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。
我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其感受，創(chuàng)造這些美。
四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
關(guān)鍵詞：水泥攪拌樁現(xiàn)場施工管理控制
一、前言
隨著國內(nèi)高速公路不斷的建設(shè)，高速公路工程管理的不斷完善，對于工程施工質(zhì)量的檢驗標準也不斷的提高，水泥攪拌樁工程普遍用于高速公路、機場、高層建筑的地基處理加固工程。雖然施工工藝已相對成熟和完善，但隨著管理者對水泥攪拌樁不斷深入的認識，使得其施工質(zhì)量越來越令人擔心，讓人總覺得其施工質(zhì)量十分難于控制。雖然施工單位、監(jiān)理單位及業(yè)主單位在水泥攪拌樁的施工工程中已經(jīng)下了非常大的監(jiān)管力度，但最終大多數(shù)收效甚微，檢測出的樁體實際施工質(zhì)量不得不令人捏一把冷汗，更談不上什么優(yōu)良率了。雖然經(jīng)過一番大費周折的后方工作最終達到了自己的目的，但談到大規(guī)模的水泥攪拌樁施工時仍然心有余悸。那么怎樣才能做到心中有數(shù)呢？是不是有更好的方法去控制它呢？通過這些年的軟基施工管理，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗，希望能與大家共同探討。
二、施工前準備工作
1、施工機械的和電腦記錄儀的選配
1、1目前用于水泥攪拌樁施工的機械主要有兩種：
一種是武漢產(chǎn)的PH-5、PH-7粉漿兩用型樁機，此樁機最大施工深度一般為18米以下，其施工轉(zhuǎn)速與下鉆的速度成正比例關(guān)系，由于其施工底盤高度的限制，當用于水泥攪拌樁施工時最多只能配置4個攪拌刀片，其行走部分采用液壓腿，十分靈活，工作效率相對較高，適用于施工樁長較短，土質(zhì)為砂性土、亞粘土、淤泥質(zhì)亞粘土的段落，當土質(zhì)為純淤泥時，建議不采用。
一種是上海和宜興產(chǎn)的STB-1型專用水泥攪拌樁樁機，其行走部分采用軸管，移動起來比較困難，每次移動都需要枕木鋪墊調(diào)平樁機，垂直度控制起來也較麻煩。其下鉆速度主要靠卷揚機的轉(zhuǎn)速來控制，當遇到局部硬層時只能靠加大動力頭重量和增加豎向破土刀片來穿透它。為增加水泥攪拌樁的均勻程度，當遇到土質(zhì)較差的段落時可視情況將鉆桿上的刀片增加至6~8個。適用于所有土層水泥攪拌樁的施工。
1、2電腦記錄儀的選配
從施工資料的規(guī)范化角度考慮，電腦讓每一根樁的施工資料清晰完整，給人一種安全的寄托。但從現(xiàn)場施工控制的角度上來考慮，電腦只不過是一個擺設(shè)罷了，它讓領(lǐng)導安心，實際上目前市場上的水泥攪拌樁部分電腦產(chǎn)品它除了能增加操作人員的施工難度以外，其他根本是一無是處。但如果真要讓電腦起到一部分的控制作用，那就要注意選配電腦了。①首先要求電腦內(nèi)的時間必須為北京時間，由廠家統(tǒng)一設(shè)定，不允許有自行調(diào)整的功能；②電腦必須取消存儲功能，施工過程中采用實時打印，當下一根開始時上一根的資料自動消失；③深度計經(jīng)檢查準確無誤；④電腦經(jīng)檢查符合要求后由項目部統(tǒng)一貼封條，不可私動。此目的主要是控制單樁施工時間、假資料的出現(xiàn)和施工樁長的弄虛作假。
2、施工場地及其他準備
2、1施工場地一定要平整，且在一側(cè)要開挖排水邊溝，保證雨季場地不積水，給樁機組創(chuàng)造一個好的施工環(huán)境。
2、2對于溝塘回填的路段，回填土每層填厚不得大于50cm，壓實度不得小于70%，且不大于85%，以保證水泥攪拌樁的成樁效果。
2、3建好水泥庫，水泥庫凈面積不得小于42平方米，同時最大庫存量不得小于80噸，確保水泥的檢驗周期及防止雨季由于水泥進場困難而導致停工的情況。
2、4在樁機的井架上準確畫出每米的深度標示線，在鉆頭落地的情況下準確標示出“零”起點的位置。
2、5將樁機鉆頭上的橫向攪拌刀片增加至6個，并在井架的正面和側(cè)面掛上垂球，用紅油漆標示出垂球的中心位置。
2、6召集所有現(xiàn)場施工負責人員及樁機組機長召開施工前技術(shù)交底會議，主要落實施工工藝、施工過程中的管理制度、資料的統(tǒng)一、檢測要求及付款方式等，將項目部的管理方式及指導思想落實到每一個施工人員，有效提高他們的認識和警惕程度。為進一步保證工程的施工質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
3、旁站人員的準備
按照傳統(tǒng)的管理模式，項目部旁站人員形同虛設(shè)，就是靠邊站的閑人。其主要目的是應(yīng)付領(lǐng)導檢查、使施工人員造成一定的心理壓力。由于旁站和旁站監(jiān)理在人員數(shù)量的設(shè)置上一般都是成倍的差別，因此施工質(zhì)量的好壞都寄托于旁站監(jiān)理身上。但無數(shù)的事實證明，施工質(zhì)量的好壞最終取決于項目部自身的管理。旁站監(jiān)理一直側(cè)重于管理的只是水泥漿比重、鉆頭的大小、電腦小票是否符合要求等等，至于其它方面根本只是一帶而過。或許這些都是大勢所趨，旁站監(jiān)理行業(yè)特殊的管理模式最終導致他們在施工質(zhì)量控制上所起到的作用最多不會超過20%。而旁站是項目部管理方式的最終實施者，項目部管理人員通過他們能控制工地上所發(fā)生的一切情況。當然，由于旁站人員的素質(zhì)和數(shù)量有限，對他們的要求不能過于太高，防止最終混為一團。往往只要求他們抓住施工中控制的要點，對關(guān)鍵點實行重點控制。因此旁站人員施工前必須做好充分的準備：
①旁站人員最好選擇25~40歲之間，初中學歷以上的人員，到工地后首先對他們進行集中培訓，從理論上先了解水泥攪拌樁的施工原理、施工方法、施工控制要點等。
②旁站人員一般2個人最多按管理5臺樁機分配，無論在任何情況下，旁站人員必須堅守崗位。
③制定詳細的旁站管理制度，組織學習并下發(fā)至每個旁站人員，嚴格按此執(zhí)行。
④由公司確定旁站人員的工資，發(fā)放工資在條件允許的情況下可適量將其工資標準降低，其余額按照獎金的方式下發(fā)，從而提高其工作積極性。并將日常的工作表現(xiàn)與其工資獎金緊密連接在一起，獎優(yōu)發(fā)劣。
⑤旁站人員一般多為2~3個月的臨時工，因此要多關(guān)心旁站人員的生活，盡量多與他們溝通，使他們能感受到一絲的溫暖，從而盡可能發(fā)揮他們最大的潛力。
三、施工技術(shù)控制
1、確定持力層必須準確，樁體一般最多以進入持力層50cm為宜，不宜過深，否則將會產(chǎn)生三個方面的危害：①由于底部壓力過大，水泥漿無法滲入，底部無法成樁，最終導致樁長不足；②由于底部一般多為粘土或亞粘土，土質(zhì)過硬，帶漿下鉆困難或無法下鉆，土體無法拌碎。當不帶漿下鉆時，土體由于無法拌碎多會導致糊鉆的情況，土體與鉆頭形成一個圓柱體形狀，造成積壓樁內(nèi)土體，發(fā)生掉樁頭或樁內(nèi)水泥漿外溢的情況。③水泥攪拌樁施工一般多為下鉆噴漿，如果進入持力層過深，為防止下鉆堵管只能一直噴漿，但由于底部下鉆速度其慢無比，導致底部水泥漿用量嚴重過多，造成水泥漿順著鉆桿溢出地面，且直接縮短了樁體的施工時間。
2、為保證樁體攪拌均勻，樁機鉆頭應(yīng)焊接至少6個橫向攪拌刀片，且在每個橫向刀片上焊接1~2個豎向攪拌刀片，同時保證樁體的豎向攪拌效果，豎向攪拌刀片長度>5cm，寬度≥2cm。
3、在樁機井架的正面和側(cè)面一定要吊掛垂球，垂球重量不小于2kg，防止施工時樁機傾斜，最終導致檢測時樁體無法檢測到底，到時候樁體質(zhì)量固然再好也是惘然。
4、為了保證水泥漿的配合比滿足要求、每根樁所使用的的水泥漿量均勻充足，且考慮方便現(xiàn)場施工人員的操作和旁站人員的監(jiān)督。若所施工的樁長皆為統(tǒng)一長度，可將單根樁所需的水泥漿一次拌制或分兩次拌制完成；當樁長較短時也可一次拌制2~3根樁所需的水泥漿，使用時可在水泥漿罐的罐壁上焊接出每根樁需用水泥漿的深度刻度線。
5、由于現(xiàn)場施工過程中，施工工人素質(zhì)相對有限，拌制水泥漿時并不能嚴格按照書面上的要求去制作水泥漿，勢必造成施工過程中水泥漿拌制和使用的混淆，對施工質(zhì)量產(chǎn)生較大的隱患。為了防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，必須在水泥漿罐的罐壁上用稍大的鐵塊或螺絲帽焊接出用水面和水泥漿面的準確位置。因為每次拌制水泥漿所需的水泥是個定值，所以這樣就完全足以避免水泥漿配合比不準確的情況。
6、當施工過程中發(fā)現(xiàn)地層某深度出現(xiàn)硬層時，可根據(jù)地質(zhì)情況進行相應(yīng)的處理：
①當此段硬層小于50cm時，若下鉆相對比較容易，可稍稍放大回漿量，短時間內(nèi)穿透此硬層。若下鉆比較困難，不得任其緩慢鉆進，一方面要及時增大回漿量，另一方面要在動力頭上加大配重，并在最下面的兩個橫向攪拌刀片上焊接鋒利的破土刀片，使其能夠迅速穿透此段硬土層。效用分析：一是防止此段過多浪費水泥漿，造成水泥漿冒出地面而流失，且使整根樁體的噴漿量嚴重不均勻；二是提高施工工作效率，防止窩工；三是避免當遇到硬土層時浪費時間過多，造成整根樁的實際施工時間縮短，將嚴重危害樁體的施工質(zhì)量。
②當此段硬層大于50cm時，可將此土層作為持力層，無須繼續(xù)深入。防止此段土層難于拌碎，水泥漿深入困難，最終造成此處出現(xiàn)斷樁或造成樁體整體不合格的情況。
7、為確保樁體噴漿和攪拌的均勻性，針對上海和宜興產(chǎn)的STB-1類形的樁機施工時必須限定每延米的施工時間，一般每延米的施工時間控制在≥4分鐘/每米，此施工時間是指在正常施工情況下，當?shù)刭|(zhì)較復雜時，應(yīng)適當增加施工時間。
8、根據(jù)復合地基承載力計算及受力分析，樁體6m以上的部位基本承受了上部荷載的70%以上，越往下部受力漸漸越來越小，因此施工過程中應(yīng)特別注意加強上部樁體施工控制工作。
9、旁站人員每天必須記錄所管轄樁機的具體施工情況，其中包括：當值期間樁機施工是否正常、有無機械損壞情況，修理時間，修好后開工時間、有無無故停機的情況，停機時間及開機時間。有了此記錄，那些企圖投機取巧之徒便無計可施了。給他們的只有兩條路，一是走人，二是老老實實施工。
四、水泥管理
水泥管理的好壞是水泥攪拌樁施工管理成敗于否的關(guān)鍵所在，它決定了水泥攪拌樁施工質(zhì)量的60%以上，所以，管好了水泥，便象征著水泥攪拌樁的管理已成功了一半。以往的水泥管理雖然都下了相當大的力度，但最后往往都是一塌糊涂。因為各個管理的環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，無法形成一個有效的整體，可以說漏洞百出，什么水泥臺帳、水泥袋臺帳等等一系列的表格都是單槍匹馬，根本經(jīng)不起考驗，無法及時相互約束，相互求證。完全起不到輔助管理，控制現(xiàn)場的效果。那么怎樣才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄呢？
1、建立一個可以控制現(xiàn)場，可以進行相互對比，現(xiàn)場可實時求證的水泥臺帳，它將水泥的消耗控制到每一天，每天進行一次確認。其主要內(nèi)容見下表：
2、為進一步準確控制每一天的水泥消耗量，并方便領(lǐng)導檢查，以充分利用領(lǐng)導的力量。可將以往的施工時段晚上12：00~次日晚上12：00改為早上8：00~次日早上8：00，每天早上八點由旁站人員清點所管轄樁機的水泥量，并根據(jù)前一天的庫存情況及當天的施工情況檢查當天水泥消耗是否正常。使樁機組和管理人員每天皆能做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，屢教不改嚴肅處理。
3、抓住源頭，如果源頭除了問題，那么一切管理皆為無用功。所以，水泥進場時必須由樁機組和旁站人員共同清點并簽字確認，次記錄將作為檢查現(xiàn)場水泥臺帳的依據(jù)之一。否則示為無效。
4、水泥堆放必須整齊，10袋水泥為一堆，并在水泥庫中間留出一條通道，以方便每天水泥使用及清點工作的順利進行，且起到區(qū)分原庫存水泥和新進水泥的作用。
5、施工時水泥必須有規(guī)律的使用，不得因圖一時方便而胡亂從水泥庫到處使用水泥，防止出現(xiàn)混亂而無法清點庫存的情況，或出現(xiàn)新進水泥與原庫存水泥無法區(qū)分的情況。
6、加強水泥的保衛(wèi)工作，防止水泥進場后流失。
7、出臺詳細的水泥管理制度，將管理任務(wù)主要交給樁機組和旁站人員，制定詳細的獎罰措施。比如：當發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)水泥車進場水泥比供貨單上的數(shù)量少時可獎勵旁站人員及樁機組10~15元/袋，同時跟水泥廠簽定一份補充協(xié)議。當發(fā)現(xiàn)偷水泥主動管理，能幫助項目部挽回損失的給予獎勵。當發(fā)現(xiàn)偷水泥而視而不見時，樁機組及當值旁站人員皆處于重罰等等。獎罰一定要及時兌現(xiàn)，否則便會使其效用大打折扣。
8、專門針對現(xiàn)場水泥臺帳制定一套管理辦法，確保能夠充分發(fā)揮其真正的效用。管理一定要嚴格，真正做到違法必糾，毫無情面可講，必要時殺雞赫猴。讓所有施工隊真正適應(yīng)這種管理模式后，我想我們的管理一定會輕松許多了。
五、人員管理
由于軟基施工及管理人員眾多，少則幾百人，多則上千號人。俗話說“林子大了，什么樣的鳥都有”，況且目前軟基施工人員普遍素質(zhì)極底。在這種情況下，為了確保工地能夠按照項目部的思路正常有序的施工，很有必要開展以下工作：
1、開工前務(wù)必召開一次全體施工人員大會，可露天進行，參加的人越多效果越好。若條件不允許，可只要求各施工隊負責人、樁機組老板和機組機長必須到場。會議主題盡量避免一些大思想、大道理，以免工人產(chǎn)生反感。首先以聊天的方式說一些推心置腹的話，讓工人進一步認識我們，了解我們的想法，吸引他們的注意力。而后直接進入主題，一是說明施工完成后結(jié)算辦法及措施，讓他們覺得有所依靠，穩(wěn)定軍心。二要介紹當前檢測評定辦法、檢測頻率及不合格樁的處理辦法，可在省高指要求的基礎(chǔ)上再加上項目部的處理辦法，處理辦法一定要嚴厲，以讓所有人員產(chǎn)生畏懼，決不敢越雷池半步。三要進行施工技術(shù)交底，對整個施工過程進行詳細透徹的分析，針對施工過程中可能出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，讓施工人員徹底打消投機取巧的想法。
2、每周召開一次工地會議，了解工地的施工情況、存在問題及施工、管理人員的最新動態(tài)和想法，并及時處理，安排下一周的施工計劃。對本周檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題拿出明確的處理意見，不得含糊其詞。關(guān)鍵部位處理一定要嚴格，并提出預防措施。杜絕同類錯誤屢次出現(xiàn)的情況。
3、針對現(xiàn)場施工管理、施工技術(shù)、水泥管理、旁站管理等方面制定詳細明確的規(guī)章制度，讓整個施工現(xiàn)場和施工、管理人員做到施工、管理有依據(jù)，有參考。使整個施工井然有絮，有法可依，嚴格執(zhí)行項目部的規(guī)章制度。
