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序論：在您撰寫網(wǎng)絡與多媒體專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)院校 網(wǎng)絡多媒體專業(yè) 教育模式
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0185－01
網(wǎng)絡多媒體專業(yè)是一門涉及內(nèi)容相當寬泛的綜合專業(yè)，不僅要求學生具有良好的計算機使用技能，而且需要學生具有扎實的藝術(shù)功底。作為藝術(shù)院校，我們更是要求學生扎實藝術(shù)基礎，立志創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有較高藝術(shù)欣賞價值的網(wǎng)絡多媒體作品。學生最終還是要走向市場，他們的作品最終也要得到市場的認可才能實現(xiàn)其價值，所以我們的教育模式探索也應該抓住市場的需要和學生就業(yè)的導向，在這個基礎上我們可以從以下幾個方面來進行探索。
一、切合市場，明確培養(yǎng)目標
作為一所藝術(shù)類的獨立學院，我院致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型高級專門藝術(shù)設計人才。這個培養(yǎng)目標與目前的市場需求可謂不謀而合。根據(jù)對全國人才市場需求排行的調(diào)查，IT人才的需求平均排列第3-4位，在東部沿海地區(qū)排位更高。在IT人才需求中，對網(wǎng)絡專業(yè)人才和軟件開發(fā)人才的總需求超過70%。我院的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡多媒體藝術(shù)基本理論和技術(shù)，具有較強的網(wǎng)絡多媒體設計和制作能力，能夠在網(wǎng)絡設計公司、廣告公司等行業(yè)（部門）、電視臺、電視劇制作部門、數(shù)字電影制作公司、從事網(wǎng)絡多媒體設計與制作工作的高素質(zhì)應用型網(wǎng)絡設計制作高級專門藝術(shù)設計人才。
二、課程設計切合實際，突出藝術(shù)院校特色
（一）夯實藝術(shù)基礎，突出藝術(shù)院校特色
受實用教育思維的影響，很多藝術(shù)院校把實用性作為主要人才培養(yǎng)目標，忽視了學生健康審美觀念和審美能力的教育，藝術(shù)教育成為教育“附屬物”。滯后藝術(shù)教育思想觀念，必然會造成培養(yǎng)對象的思想殘缺和審美情趣淡薄，使我們培養(yǎng)的人才在日趨激烈的競爭中失去優(yōu)勢。藝術(shù)教育并非簡單的藝術(shù)技能教育――“計算機技能教育+美術(shù)教育≠藝術(shù)教育”。我們在教育教學過程中，一定要重視學生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)功底的培養(yǎng)，這樣才能在網(wǎng)頁設計從業(yè)人員越來越魚龍混雜的現(xiàn)實中讓我們的學生凸顯自身的特色，得到長遠的發(fā)展。
（二）突出專業(yè)核心課程，夯實學生專業(yè)基礎
我院專業(yè)教師通過認真調(diào)研，研究專業(yè)教學計劃，遴選出各專業(yè)核心課程。圍繞核心課程教學，多種途徑夯實學生專業(yè)基礎，充分體現(xiàn)了專業(yè)骨干課程特點。
本專業(yè)的核心課程包括：《數(shù)字圖形創(chuàng)意》《FLASH網(wǎng)頁動畫制作》《網(wǎng)絡多媒體交互藝術(shù)》《網(wǎng)頁設計》《網(wǎng)站平臺綜合設計》五門。通過前面四門專業(yè)的學習，使學生能夠掌握圖形處理、FLASH動畫、網(wǎng)絡多媒體交互藝術(shù)作品和網(wǎng)頁設計的理論知識和設計、制作方法和技巧。最后一門《網(wǎng)站平臺綜合設計》可以說是學生未來職業(yè)工作的方針。通過網(wǎng)頁制作網(wǎng)站建設案例，對學生四年來所學的基礎理論、基礎知識、基本技能作進一步的培養(yǎng)和考核，使學生掌握分析問題和解決問題的科學思維方法，培養(yǎng)學生網(wǎng)站綜合設計應用能力，成為能直接為社會服務的網(wǎng)頁設計應用型人才。
三、教學形式與方法以提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力為宗旨，全面提高學生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新是設計的靈魂，我們在平常的課堂教學和實踐中十分重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，除了課堂教學、實踐教學之外，我們還安排了很多豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，比如活動課。活動課是組織學生在課外時間就自己喜歡的知識進行進一步的學習。活動課都是由我們一些有經(jīng)驗的教師組織開展的，活動的內(nèi)容和形式都多種多樣，比如攝影活動課、FLASH動畫創(chuàng)作活動課等等。這些課程都是以提高學生創(chuàng)作力和創(chuàng)新能力為宗旨的，在不拘泥的氛圍內(nèi)，為學生提供一個提高自身綜合素質(zhì)的寬松環(huán)境。
四、靈活的考核測試方式
設計專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)差別較大，考核方式也應該是靈活多樣的，絕對不能是單一的考試形式。以下是我院在實際教學過程中總結(jié)出來的幾種考核方式：
小組作業(yè)：大部分的專業(yè)課程最終的作業(yè)都是完成一定的作品或項目，當作業(yè)或者項目較大時，可以幾個人合作完成。這種方式能夠鍛煉學生的協(xié)助能力，為其將來走上工作崗位也是一種提前的鍛煉。
實習成果：部分學生在畢業(yè)之前已經(jīng)聯(lián)系了與自己專業(yè)方向吻合的實習單位，在學習專業(yè)課程的同時，學生通過參加單位的真實項目創(chuàng)作，可以大大提高自己的動手實踐能力和社會閱歷。學生可以用實習過程中完成的作品沖抵相關(guān)的專業(yè)課成績。
調(diào)查報告：這種作業(yè)形式考察學生的調(diào)查研究能力。針對某一具體話題，學生設置問卷并進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果歸納并分析。用有說服力的數(shù)據(jù)證明自己的觀點，解決問題。
五、結(jié)語
課程或者課堂滯后于市場需求是很多專業(yè)課程設置時不可避免的一個問題，因為專業(yè)的設置需要一定的過程和時間，但是市場和現(xiàn)實卻是一直發(fā)展的，當一套比較科學的教學體系制定出來往往已經(jīng)滯后了。因此，要加強相應課程的理論建構(gòu)和實踐研究，為課程開設提供豐富的內(nèi)容，這還需要我們不斷的實踐和探索。
【參考文獻】
1 課程特點以及存在的問題
1.1 課程特點
《計算機網(wǎng)絡與多媒體》是一門兼具技術(shù)性和多學科綜合知識的課程，其特點是新穎、全面并具有廣泛的實用性。
（1）新穎性
計算機網(wǎng)絡與多媒體相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅猛，各種知識以及相關(guān)工具軟件的不斷更新，這給教師授課提出了更高的要求。
（2）全面性
計算機網(wǎng)絡方面，本課程包含了網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)通信、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)頁網(wǎng)站開發(fā)等內(nèi)容。多媒體方面，除了對多媒體相關(guān)基本理論進行學習外，還包含了幾乎所有主流多媒體應用軟件的學習，課程內(nèi)容及其廣泛。
（3）實用性
本課程要求學生有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，在上機實踐過程中，要求學生逐步掌握各種網(wǎng)絡與多媒體創(chuàng)作工具的基本使用技能。
1.2 課程存在的問題
《計算機網(wǎng)絡與多媒體》是一門較新的課程，通過幾年的教學實踐，我們在針對以經(jīng)管類專業(yè)為主體的學生進行教學時，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。
（1）學生理論學習晦澀難懂，實踐教學興趣盎然
本課程涉及學科領(lǐng)域廣、內(nèi)容繁雜。對于非計算機專業(yè)的學生而言，學習起來枯燥無味，理解起來難度也大，學生對該部分知識的學習興趣淡薄。
（2）內(nèi)容多、學時少的矛盾
本課程即要講授計算機網(wǎng)絡與多媒體相關(guān)的基本理論，又要講授大量的多媒體開發(fā)軟件，教學內(nèi)容多、任務重。
（3）對口教材難覓
本課程現(xiàn)在能夠選用的教材較少，我們經(jīng)過反復對比研究后，選擇了由清華大學出版社出版、胡虛懷老師主編的《計算機網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)》一書，該書總體來說是目前最好的相關(guān)教材之一。
（4）應用軟件更新快，教學硬件條件跟不上
本課程相關(guān)的應用軟件，尤其是多媒體技術(shù)開發(fā)類的軟件，更新迅速，隨著版本的不斷更新升級，對教學硬件設備的要求越來越高。
（5）傳統(tǒng)教學以及考核形式缺乏合理性
由于本課程是一門實踐操作性很強的課程，因此采用只在傳統(tǒng)教室講解的形式或多媒體教室演示的方式，教學效果非常不好。另外，采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題考核，無法真實衡量學生的知識綜合應用能力，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力也得不到很好的鍛煉，高分低能的現(xiàn)象將成為學生將來就業(yè)的屏障。
2 本課程教學改革的探索與實踐
2.1建立正確教學目標與教學模式
（1）教學目標
課程教學目標必須與學校總的人才培養(yǎng)目標以及具體專業(yè)培養(yǎng)目標一致，對于以經(jīng)管類專業(yè)為主題的多學科綜合性大學，貴州財經(jīng)大學以“儒魂商才”為總的人才培養(yǎng)目標，以重點培養(yǎng)高素質(zhì)應用型經(jīng)濟管理人才為專業(yè)培養(yǎng)目標。（2）教學模式
新穎、全面、實用的課程特點，決定了本課程教學只能采取以教師為主導、以學生為主體的教學模式。本課程內(nèi)容多而雜，而且知識更新迅猛，加上教學的學時太少，這就決定了教師在教學中只能以引導式教學為主，要充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性。
2.2 弱化理論教學，加強案例教學、實踐教學
教學中我們充分考慮了經(jīng)管類學生的專業(yè)背景與自身特點，認識到文科學生相對理工科學生而言，邏輯思維以及計算機應用能力相對薄弱，但他們思維活躍、創(chuàng)新意識強。因此我們在教學中弱化了復雜理論的講授，加強案例教學、實踐教學力度。
我們主要圍繞如何開發(fā)和制作網(wǎng)頁作品、多媒體應用系統(tǒng)或多媒體作品開發(fā)等主題，重點講授各種軟件開發(fā)平臺和實用工具軟件的使用。教學中我們采取了大量的案例教學方法，針對教學內(nèi)容設計深入淺出的案例。通過幾年的教學建設，我們已經(jīng)初步建立了內(nèi)容豐富的案例庫。
教師上課時遵循“展示-講解-引導”的步驟，首先對案例的最終效果進行展示，然后把枯燥的知識點融入案例的制作過程中進行講解，最后再對該案例可能進行的拓展與完善給學生以引導啟發(fā)。
本課程具有很強的實踐操作性，該課程在2008年剛增設的時候是34學時（其中12學時的上機實踐），通過一學期的教學實踐，課程組感覺該安排完全無法滿足學生實踐鍛煉的需求。
2.3自編講義，根據(jù)實際選擇合適的教學內(nèi)容
由于適合我們課程教學目標與內(nèi)容的教材非常難尋，于是課程組根據(jù)我校經(jīng)管類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合其專業(yè)特點，制定了詳細的教學計劃，并組織團隊有針對性地編寫了教學講義。該講義經(jīng)過幾年的試用與反復修改完善，現(xiàn)已逐步趨于成熟，現(xiàn)正在進行進一步的整理校對，計劃盡快作為正式教材進行公開出版。
2.4 改革傳統(tǒng)教學與考核模式
除了上述傳統(tǒng)的實驗室教學外，我們的網(wǎng)上教學環(huán)境己經(jīng)形成規(guī)模，課程的網(wǎng)絡學習網(wǎng)站日趨完善，作為學生課外學習的補充效果明顯。
由于本課程實踐性很強，需要學生重點掌握的是一些重要網(wǎng)絡與多媒體開發(fā)工具的應用，考核方式應該更加注重能力的測評。
2.5 改進教學的軟硬件條件，盡量采用最新軟件教學
該課程實行教學改革后，我們將全部34個學時全部調(diào)整在了多媒體實驗室進行教學，這樣就對學校的軟硬件教學環(huán)境提出了更高的要求。
2.6開展豐富多彩的校園活動，擴大課程影響力
Mu Hongyan
（青島農(nóng)業(yè)大學食品學院，青島 266109）
（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）
摘要： 立足于本專業(yè)特點，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)開發(fā)教學資源，建立食品專業(yè)英語網(wǎng)絡課程。將教學內(nèi)容與教學資源、同步測試、交流互動、知識拓展各功能模塊有機結(jié)合，為學習者建構(gòu)一個舒適的學習情境，加強了學生自主學習的能力。
Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.
關(guān)鍵詞： 食品專業(yè)英語 網(wǎng)絡課程 課程內(nèi)容 課程框架 設計
Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0179-01
0引言
食品專業(yè)英語是食品科學與工程專業(yè)學生在完成普通大學英語學習、并掌握一定的專業(yè)基礎知識的前提下，開設的一門專業(yè)課，是本專業(yè)教學工作中不可缺少的重要組成部分，目的是使學生掌握食品專業(yè)英語的特點，熟記一定量的專業(yè)英語詞匯，能較熟練地閱讀食品專業(yè)方面的英語文獻、書籍和雜志，并具有一定的食品專業(yè)英文翻譯水平和寫作能力，從而以專業(yè)英語為工具，獲取國際食品科技發(fā)展的新趨勢、新技術(shù)信息。
傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學多以教師“教”為主，教學方式單一枯燥，課堂效果不佳，因此如何改進專業(yè)英語教學，有效地激發(fā)學生自主學習的興趣，取得理想的教學效果，是專業(yè)英語教學亟待解決的問題。[1]隨著網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，將計算機多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)充分應用于專業(yè)英語教學中，既符合語言習得的規(guī)律，又順應了時展的潮流，且能實實在在地提高學生的學習效益。使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性學習、自主式學習方向發(fā)展。[2]
1課程內(nèi)容的設計
網(wǎng)絡課程是指通過計算機網(wǎng)絡表現(xiàn)并實施的課程教學內(nèi)容和教學活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內(nèi)容；二是實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡支持環(huán)境。具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特點，是信息技術(shù)與教學結(jié)合的產(chǎn)物。[3]
2課程框架的設計
網(wǎng)絡課程中，能夠提供學習導航功能的結(jié)構(gòu)組織及其策略就是網(wǎng)絡課程的導航系統(tǒng)。建立清晰、明確、簡單的導航系統(tǒng)可以方便學生閱讀，簡化學習過程。本課程中采用模塊導航，包括課程介紹、教學大綱、教學內(nèi)容、音像課堂、知識鏈接、同步測試、交流互動等。
2.1 課程介紹包括課程簡介、課程特色、課程建設規(guī)劃；并列出了主講教師的基本信息、教學情況和學術(shù)研究情況，使學生對負責課程的教師有一定的了解，并提供教師的聯(lián)系方式，以便學生遇到學習問題時能及時聯(lián)系。
2.2 教學大綱及教學內(nèi)容結(jié)合食品專業(yè)英語教學大綱，確定教學的重點，每章學習的基本要求、學時安排、相關(guān)補充，讓學習者了解教學總體情況，明確學習目的、學習任務，以便制定自主學習計劃。食品行業(yè)包羅萬象，我們在選取教材時，最終確定以中國輕工業(yè)出版社出版的《食品專業(yè)英語文選》（第二版）為教材，從中節(jié)選了食品營養(yǎng)、食品化學、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬產(chǎn)品、糧油制品、畜產(chǎn)品、食品質(zhì)量與安全等9個分支，并指導同學們查閱近5年內(nèi)國外重要的英文食品學術(shù)期刊，選擇文本規(guī)范的文獻，學習食品科技論文的寫作及翻譯技巧。通過課程的學習有助于學生掌握專業(yè)英語的表達特點，鞏固了所學的專業(yè)知識，大大豐富了學生的詞匯量；通過食品學術(shù)論文的學習，可以有效地提高學生的寫作和翻譯能力，可以使學生能夠在四年級時順利完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設計中摘要的寫作和翻譯。
在課件設計中按照書中的章、節(jié)次序編排。開始顯示教科書中的總的章節(jié)標題，單擊章標題后在頁面的左側(cè)顯示本章的節(jié)的標題，右側(cè)顯示內(nèi)容。整個目錄還可以擴展，在節(jié)的標題下面引入第三層每節(jié)的主要內(nèi)容。樹型導航部分的每個標題單擊后右側(cè)直接顯示此標題下的內(nèi)容。內(nèi)容學習完后可以回到主頁，有利于學生重新選擇學習其他內(nèi)容。
2.3 音像課堂為了增加網(wǎng)絡課堂的生動性，在網(wǎng)絡課程設計中提供了與食品專業(yè)有關(guān)的音頻、錄像，學生可以根據(jù)自己的喜好，觀看視頻，收聽音頻資料，一方面加深對專業(yè)知識的理解，另一方面提高了學生的專業(yè)英語聽說能力，從而大大促進學生主動學習的意向。
2.4 知識鏈接知識鏈接模塊包括食品科技新知、專業(yè)發(fā)展動態(tài)、與教學內(nèi)容相關(guān)的知識延伸、典型網(wǎng)站鏈接如國內(nèi)外重要的食品網(wǎng)站、食品專業(yè)相關(guān)的國外主要英文期刊網(wǎng)址等。學生在課余時間可以查閱，以豐富學生的知識面，提高專業(yè)英語的學習興趣。
2.5 同步測試同步測試部分，借鑒了以往多媒體網(wǎng)絡課件中的習題模式，并按教學過程的要求編排與課文相對應的練習題，主要從食品專業(yè)名詞解釋、英漢互譯及問答題考察學生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。每部分都附有參考答案以備學生自己檢查作對與否。
2.6 交流互動網(wǎng)絡最大的優(yōu)勢之一在于交流和溝通，該模塊主要采用留言板的形式，可以促進學生與教師之間的交流，方便快捷地解決學生學習過程中的疑問。學生在學習過程中如有什么疑問都可以進行注冊登陸后在留言板上留下所遇到的問題，任課教師會及時準確的回答。如有特殊情況任課教師未能及時查看留言板，學生還可以把此問題直接發(fā)送到任課教師的信箱。多種途徑解決學生的疑難問題，有利于學生更好的掌握專業(yè)英語知識，提高專業(yè)英語綜合應用能力。
3結(jié)束語
隨著國際交流日新月異的發(fā)展，專業(yè)英語在國際學術(shù)交流中起著重要的作用。食品專業(yè)英語的教學是對學生基礎英語水平的提高和強化，也是培養(yǎng)學生綜合科學素質(zhì)的一個重要途徑，是培養(yǎng)現(xiàn)代化食工專業(yè)人才的關(guān)鍵。建立食品專業(yè)英語網(wǎng)絡課程，采用網(wǎng)絡教學的模式突破了傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學模式，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上食品專業(yè)英語學習環(huán)境，使學生隨時隨地可以學習專業(yè)英語知識。
參考文獻：
[1]張慧蕓，吳瑕，孫旭.食品科學專業(yè)英語教學改革初探[J].黑河學刊，2010，（3）:115-116.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡多媒體技術(shù) 英語專業(yè)閱讀教學 教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的發(fā)展帶來教學領(lǐng)域里天翻覆地的變化，網(wǎng)絡和多媒體已走進課堂，如何抓住機遇，高效地利用這一現(xiàn)代技術(shù)是每個教師面對的挑戰(zhàn)。英語閱讀是大學英語專業(yè)的基礎性課程，傳統(tǒng)的書面教材內(nèi)容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學生的閱讀興趣和詞匯量的擴充；教師的教學手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網(wǎng)絡與多媒體環(huán)境下的直觀、多彩的教學優(yōu)勢相媲美；同時英語閱讀應該通過課堂上老師的引導來培養(yǎng)學生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴充閱讀量，而網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為學生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應該認真審視并積極地改進教學模式來促進學生的閱讀技能。
1 激發(fā)學生興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師，當一個人對事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實踐，并在這個過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。大學階段的學習和高中以前的學習相比較，因其沒有升學的壓力而使學生進入一種無壓力的狀態(tài)，學生可以真正地來享受學習；但是，壓力消失的同時學生也失去了動力，所以，在這個階段教師應該重點開發(fā)學生的學習興趣，如何有效開發(fā)學生的興趣是教學的重點之一。
就專業(yè)英語閱讀課程而言，閱讀內(nèi)容的時尚、新穎、和學生生活的關(guān)系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點是“泛”，涉及到不同的領(lǐng)域和題材，盡管開闊了學生的視野，但是有的內(nèi)容因過于專業(yè)，或與學生的經(jīng)歷和生活相去甚遠，從而讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學生能夠堅持像高考前那樣努力學習，學習效率也很難保證。
幸運的是網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以在課前讓學生通過網(wǎng)絡查閱和課堂上所要討論的內(nèi)容相關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息，為課堂上的學習做準備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導讀，形式靈活，內(nèi)容豐富，學生的學習興趣很容易被激發(fā)。接著，進入課堂學習時，學生結(jié)合自己的課前學習有感而發(fā)，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學生聽的教學模式，當學生成為課堂的主導者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學習熱情大大的增加。
2 詞匯量的擴充
詞匯積累是所有英語學習者必須要做的最基本的工作，尤其在大學英語的閱讀課上，教材的特點使得詞匯量劇增。因此，如何提高學生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環(huán)境下，大多數(shù)學生的英語學習重點在于應試性的書面學習，而聽說這兩項往往很差。英語作為一種實踐性很強的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養(yǎng)應從最基本的工作做起，及從單詞的發(fā)音學起，發(fā)音要準確和精確。但是，這是一項繁重而艱巨的工作，大學的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學生的發(fā)音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應的圖片或例句，并讓學生跟讀標準的發(fā)音。學生根據(jù)老師的演示可以在課外學習單詞并模仿練習發(fā)音。
另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當學生的機械記憶下降時必須通過其他方式來彌補。大量的閱讀可以擴充學生的詞匯量，具體的語境可以加深學生對單詞的理解及識記。所以，學生通過網(wǎng)絡閱讀相關(guān)的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進中不斷增加，而且學生不會因為遺忘規(guī)律而不得不機械地重復枯燥的單詞識記工作。
3 有效開發(fā)課內(nèi)外的學習
鑒于大學課堂學習時間的有限性，因此課堂教育是老師引導的過程而不是具體知識點的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學而言，每個學期的課堂學習加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學習達到提高學生閱讀能力是不現(xiàn)實的。學生必須要達到一定的閱讀量，因此老師應該充分開發(fā)第二課堂學習，即課外學習。
在課堂上完成對相關(guān)的閱讀材料分析和結(jié)構(gòu)后，教師應該將課堂上運用的閱讀技巧讓學生針對性的總結(jié)出來并有意識地運用到閱讀實踐中。閱讀是數(shù)種技能的相互聯(lián)系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產(chǎn)生聯(lián)系并運用這些符號的意義。因此，閱讀應該從為理解字面意義而進行的具體閱讀，逐步升級為能領(lǐng)會作者思想的批判性閱讀，最終達到在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的思想的創(chuàng)造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學過程中應該讓學生理解的一點。當學生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內(nèi)容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質(zhì)疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。
當學生領(lǐng)悟了閱讀的精髓所在，那么課外學習就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導學生如何快速在浩如煙海的網(wǎng)絡資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容閱讀。
課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現(xiàn)的問題、難題進行答疑解惑并給學生提供一些指導和建議。
4 結(jié)語
網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下英語專業(yè)學生的閱讀課程會因教學模式的不斷改進而提高效率，這是技術(shù)進步帶給我們的便利。它在增強學習者閱讀興趣、自主學習及建構(gòu)學習者英語閱讀中的認知與情感、擴大閱讀信息量等方面起著促進作用，彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中的缺陷與不足。在它和傳統(tǒng)的閱讀教學方式不斷地結(jié)合發(fā)展的過程中，會更好地促進閱讀教學。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡；多媒體；英語專業(yè)；教學研究
中圖分類號：G432文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0123－02
收稿日期：[HTSS]2007-01-13
作者簡介：王靜(1972-)，女，黑龍江雙城人，講師，從事美國文學研究。
傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學以課本為中心，課堂活動以教師為主體，教學質(zhì)量評估以考試作為主要依據(jù)，這種多年來完全單向的教學模式，既不利于調(diào)動學生的積極性，也違背語言學習規(guī)律。教育部2000年出臺的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來，為教育手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。教學手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發(fā)計算機輔助教學。有條件的要逐步建設計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學內(nèi)容、提高教學效率、培養(yǎng)學生有效的學習方法創(chuàng)造條件。同時也為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間。”由此，積極探討基于多媒體與網(wǎng)絡的英語專業(yè)教學方法具有很大的現(xiàn)實意義。
一、網(wǎng)絡多媒體教學的理論基礎
20世紀60年代以來，出現(xiàn)了三種有影響力的學習理論，即早期的行為主義學習理論(behaviorism)，70年代末至90年代的認知主義學習理論(cognitivism)和最近在西方流行的建構(gòu)主義學習理論(constructiviSm)。
1.行為主義學習理論
行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激―反應”。刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫強化，即通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環(huán)境，才能增加學生的學習動力。按照行為主義的觀點，教學媒體設備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學生的行為聯(lián)系起來。具體的聯(lián)系包括：接受學生作出反應、控制學生的學習順序、經(jīng)常和即時性的強化、學生自定學習計劃。媒體設備和教材只要能發(fā)揮上述作用，就能強化學習，從而保證學習的成功。
2.認知學習理論
認知學習理論的先驅(qū)是格式塔學派。該學派認為學習是一種頓悟，當個體面臨一個問題時，會產(chǎn)生認知上的不平衡，這會促使個體努力去解決問題以求得新的平衡，而問題解決是在對問題情景有了整體把握，并對其內(nèi)在實質(zhì)有所頓悟后才實現(xiàn)的，學習的過程是一個主動的、有策略的信息加工過程。對于英語專業(yè)教學，認知學習理論強調(diào)教師根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，設置恰當?shù)膯栴}情境，引起學生的認知不平衡，激發(fā)學生的認知需要，促使學生開展積極主動的同化和順應活動，在解決問題的過程中掌握一般原理，并將新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，從而使認知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。
3.建構(gòu)主義學習理論
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認為，學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響。“由于學習是一種個人發(fā)展過程，重要的是每個學習者都應接受一定程度的責任，對自己的學習負責。學生應該在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，從中做出選擇，證明和檢測不同的觀點，并自行對其進行評估”。(Holden，1998)根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構(gòu)者，教師是教學實踐的組織者。因而，學生可以充分利用網(wǎng)絡多媒體的大量知識源，做知識意義的主動建構(gòu)者。
二、網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的問題
多媒體(multimedia)技術(shù)把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起。計算機網(wǎng)絡技術(shù)將通信與計算機技術(shù)結(jié)合在一起。根據(jù)上述理論，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為英語專業(yè)教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象的、枯燥的學習轉(zhuǎn)化成有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤，形成近似一對一教學的環(huán)境。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.網(wǎng)絡多媒體豐富了教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師為板書和講解占去了大部分時間，授課信息量受到限制，如今教師擁有網(wǎng)絡多媒體教材，無疑擴大了單位時間的授課信息量。英語專業(yè)所設置的基礎課程、文學課程以及語言文化課程都可以充分利用網(wǎng)絡資源擴大信息量從而提高教學質(zhì)量。例如，在網(wǎng)上開設閱讀課，搜尋學習和提高英語水平所需的聽、說、讀、寫等方面的材料，以及畢業(yè)論文設計和從事專題研究、寫作所需的文章資料，還能培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡搜尋和獲取信息與資料的能力。
2.多元化訓練提高了聽說能力
在傳統(tǒng)的課堂里，由于學生人數(shù)、教學時間和教師精力的限制，技能訓練相對不足。而教學軟件可以替代教師這部分的工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓練時間和強度的缺陷，學生可以根據(jù)自己的需要對自己的能力進行無限制的訓練。網(wǎng)絡多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面加大對學生的感官刺激，使教學變得形象、生動，從而提高學生的聽說能力，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。
3.虛擬語言情境培養(yǎng)了語感
外語學習需要有一個有效的語言學習和使用的環(huán)境。課堂內(nèi)的語言訓練大多是在假設的情境中進行，學生常常是為學語言而學語言。在英語專業(yè)的視聽說課上網(wǎng)絡優(yōu)勢體現(xiàn)得甚為顯著：在網(wǎng)絡上學生可以直接點播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學參考片等，可以和教師用英語進行交流。這就為學生提供了獲取英語信息和實踐練習的機會。這種語言環(huán)境有利于鞏固學生的語言知識，提高語言交際能力。
4.開放的空間有利于實現(xiàn)個性化學習
網(wǎng)絡多媒體教學突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時間學習，可以按自己的水平和需要自由選取不同級別和水平的學習材料，自主決定學習進度。
但是我們應該看到，網(wǎng)絡多媒體是一把“雙刃劍”，特別是在剛剛起步階段，不可避免地存在一些問題。首先，學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教師授課方式，學生以老師為導向，課堂學習相對輕松，自己無需取舍語言資料，沒有較強的學習能力很難抓住重點；其次，在課堂教學中，教師的激情往往能刺激學生的學習欲望，并能接收學生反饋的信息隨時調(diào)整教學速度、內(nèi)容，網(wǎng)絡多媒體的人機對話中顯然完成不了情感交流；第三，網(wǎng)上信息浩如煙海，良莠不齊，自制力差的學生很容易沉迷其中，使學生學習語言的目的和主線發(fā)生轉(zhuǎn)移；第四，課件的開發(fā)相對滯后，不能完全做到因材施教。所以，在外語教學中，網(wǎng)絡多媒體還不能完全替代教師，只是起輔助作用。這就要求我們最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，克服自身存在的缺陷，才能形成一種基于網(wǎng)絡和多媒體的新型教學模式。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語專業(yè)多媒體教學的途徑
1.加強新教法培訓，制作個性化多媒體課件
現(xiàn)在網(wǎng)絡教學中使用的人機交互課件多是基于Windows平臺，這就要求學生對Windows的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎知識，但如果學生未能掌握，則必然會在運用網(wǎng)絡上課時出現(xiàn)問題，教師在網(wǎng)絡課上總要去幫學生解決這些問題，就會降低教學效果。同時，學校還要創(chuàng)造條件，對教師和學生進行課件制作、基本網(wǎng)頁編輯及有關(guān)教學軟件的應用的培訓。市面上出售的外語教學軟件大都只是適合于個別學習或家庭教育，難以應用于課堂教學，教師需要自己動手編制，利用Power Point，Authorware等多媒體制作工具制作電子教案，根據(jù)教學目標、教材、學生情況等確定教學目的、要求、難點、教學步驟和方法，然后進行素材采集、課件制作，具體制作方法這里不再贅述。
2．形成多方位刺激，向課堂教學要質(zhì)量
英語專業(yè)各種課程充分利用網(wǎng)絡多媒體，能極大地提高教學質(zhì)量。以寫作課為例，授課教室內(nèi)教師主控臺配一臺多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機、VCD機，多媒體電腦與局域網(wǎng)，校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)相連，教學資料以書面教材為主，以電子教案為輔。這種課型利用多媒體教學表現(xiàn)力強的特點，能對學生構(gòu)成強烈的多方位刺激，提高語言輸入的效率。利用視頻、音頻文件，簡潔明快地切入課文的相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體課件激活和提煉篇章重要信息，提示和分析篇章脈絡，總結(jié)和歸納文章的寫作技巧，然后教師用富有邏輯的語言對有意義的問題進行啟發(fā)性地提問，引導學生通過持續(xù)地概括、分析、推論、假設、檢驗等高級的思維活動來構(gòu)建與課文相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)學生對整體篇章的理解力。
聽說課教學更能充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體得天獨厚的優(yōu)勢。教師主控臺的多媒體電腦與局域網(wǎng)、校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)相連，可以在完成規(guī)定的授課內(nèi)容后，在網(wǎng)絡上進行在線聽說教學，保證教學內(nèi)容的不斷更新。教師可以在上課前布置課上討論的內(nèi)容，鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找資料，可以使學生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。鼓勵學生就搜集來的信息進行更廣泛更深入的討論，同時教師給出啟示性的提問，促進討論繼續(xù)進行，最后讓學生進行陳述、辯論(debate)、復述、簡短評論、角色扮演等活動。這樣把聽說讀寫有機地結(jié)合在一起，可以使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結(jié)合。
3.構(gòu)筑網(wǎng)絡平臺，加強課外自主學習
學校應當建立校園網(wǎng)教學平臺，便于學生課外學習。學生利用網(wǎng)絡課程部分對課堂所學內(nèi)容進行回顧，結(jié)合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進地學習，實現(xiàn)非定時多地點的學習。即可以選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習時間并根據(jù)自己的學習風格，在校內(nèi)多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室隨時隨地學習，及時了解自己的學習情況，得到相應的反饋信息，達到最佳的學習效果。教師可以根據(jù)實時和非實時相結(jié)合的原則，和學生進行在線交流。教師可以通過網(wǎng)絡分配學習任務，并通過網(wǎng)絡進行答疑和檢查，創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境。
基于多媒體與網(wǎng)絡的英語專業(yè)教學是一種全新的教學方式，必然對教師和學生提出挑戰(zhàn)，所以需要慢慢適應。同時，我們也應認識到，網(wǎng)絡多媒體教學也不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統(tǒng)教學。只有平衡傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡多媒體教學的關(guān)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學的特點，才能收到事半功倍的教學效果。
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關(guān)鍵詞： 多媒體 網(wǎng)絡環(huán)境 英語專業(yè) 聽力教學
一、國內(nèi)高校英語專業(yè)聽力教學的現(xiàn)狀
（一）教材陳舊
盡管公共英語聽力教學不斷進行改革，新的教材層出不窮，但英語專業(yè)聽力教材的形式似乎都差不多，每一課都好似一份考卷，有填空、選擇、聽寫、問答等內(nèi)容，而且某些聽力內(nèi)容與時代的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)。有些教材雖然進行了改編，但并沒有多大的改動。
（二）仍采用傳統(tǒng)的教學模式
現(xiàn)在大部分高校聽力教學模式仍是教師放錄音，學生回答問題，最后教師給出正確答案，整個聽力教學過程只是通過“聽”來開展，教師和學生之間缺乏交流。這種教學和學習模式導致聽力教學脫離了語言實際應用能力的培養(yǎng)，學生在聽力課堂中很少能有機會鍛煉自己的語言表達能力、口頭交際能力，更談不上對獨立學習和解決分析問題能力的培養(yǎng)。
（三）師資力量相對薄弱
高校的不斷擴招不可避免地帶來一些問題，如教學場所、教學設施等方面相對滯后，師資力量匱乏，教師教學任務繁重，普遍超負荷工作，等等。以我院為例，全部的英語教師每周上課在10學時以上，大多數(shù)在16到20節(jié)，有的還身兼數(shù)職。教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修。
二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學新模式
（一）確立新型的師生關(guān)系
多媒體網(wǎng)絡環(huán)境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關(guān)系。教師不是知識的灌輸者，而是學習的組織者、指導者、幫助者、促進者；學生也不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)娜萜鳎且饬x構(gòu)建的主體。在教學中，教師一改傳統(tǒng)的以講授為主，而是為學習者設計各種任務，學生要自己或與同伴們一起對信息進行分析、整合，最終完成意義構(gòu)建。在這方面筆者有比較深的體會，比如聽新聞時常常會涉及比較多的背景知識，需要學生對這些背景知識有一定的認識才能對新聞有更好的理解。所以筆者經(jīng)常會讓學生以小組的形式利用網(wǎng)絡查找關(guān)于某方面的背景知識。通過這樣的一種方式，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習效果遠遠高于老師直接灌輸?shù)慕虒W方式，因為這樣學生與老師、學生與學生就可以進行探討，而不是被動地接受。同時每個人的潛能在教師指導下得到了最大發(fā)揮，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
（二）教學內(nèi)容的篩選
教學內(nèi)容是課程的重要組成部分，好且合適的教學內(nèi)容能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也是完成教學目標的必要條件。然而由于多方面的原因，英語專業(yè)聽力教材的種類非常有限，且不適應學生的要求。因此，在教學中，要把握學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行取舍。而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下為教師增加課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺節(jié)目及一些視頻提供了可能，使教學內(nèi)容更新穎更豐富更貼近實際。
（三）課堂教學與課后自主學習相結(jié)合
目前，國內(nèi)一般院校每學期30學時的聽力課程設置，使學生的聽力水平很難達到《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（2000年，修訂版）的要求。因此必須采用課堂教學與課后自主學習相結(jié)合的方式，克服課堂教學時間短、周學時少的困難。而網(wǎng)絡在學生進行聽力自主學習時發(fā)揮了強大的作用。學生可以利用校園網(wǎng)上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內(nèi)容進行自主聽力學習。在引導學生進行課后自主聽力學習時，教師的指導、鼓勵及必要的檢查、評估制度是不可或缺的，否則很可能造成有的學生放任自流。
三、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學的具體方法
（一）選擇優(yōu)美的英文歌曲
在多媒體網(wǎng)絡技術(shù)日益普及的今天，聽英文歌曲來提高聽力逐漸成為英語教學的一個重要方法。優(yōu)美的聲音，美妙的旋律，生動的畫面，清晰的歌詞吸引著學生的整個注意力，在這樣輕松、愉快、真實的環(huán)境中學習英語，學生的學習興趣增強，自信心逐漸增強，直接影響學習的效率。
在聽的過程中，教師需要設計不同類型的任務讓學生完成，從而提高學生的聽力。有了明確的任務后，學生不再機械地跟著老師的指令做各種活動。他們會主動地參與到教學中，不斷努力來實現(xiàn)制定的任務。在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力：第一，聽的過程中，填寫所缺信息。可讓學生聽三遍。第一遍完整聽歌，對歌曲產(chǎn)生整體的印象。第二遍邊聽邊寫出所缺單詞或短語。第三遍邊聽邊檢查所寫信息。第二，聽的過程中，抓住關(guān)鍵詞，理解歌曲大意。考查學生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，呈現(xiàn)給學生，學生要根據(jù)記下的單詞或短語，做出判斷。第三，聽的過程中，適當停頓，讓學生重復有一定難度的句子。老師要找出一些有挑戰(zhàn)性的歌詞，讓學生根據(jù)所聽的歌詞，所看的畫面，歌手的表情、姿勢，甚至嘴型來預測聽到的歌詞。
（二）選用原版的英文影視材料
隨著多媒體網(wǎng)絡教學手段的推廣，原版的英文影視材料的獲取越來越容易，從而使英語專業(yè)聽力教學能夠融入越來越多這方面的材料。它通過聲音、圖像、文字的結(jié)合，再現(xiàn)了生動、真實的語言環(huán)境，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的一種行之有效的教學方法。當然，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的的教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。在使用原版的影視材料時，由于課堂時間有限，教師可選擇優(yōu)秀的電影片段進行教學。教師可從以下幾方面來提高學生的聽力效率：
第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關(guān)的預習活動。基于影視材料的特殊性，教師必須安排學生預習。教師可以要求學生利用網(wǎng)絡搜尋關(guān)于將要觀看影片的劇情介紹、場景介紹和文化背景。學生的預習活動對于教師在組織學生觀看影視材料的教學過程中極其重要。有效的預習能讓學生在觀看中處于主動、積極、自信的狀態(tài)，非常有助于學生對故事情節(jié)的理解，也有助于學生在教學活動中主體地位的確立。
第二，教師在學生觀看影視材料中所起的作用。在影視材料的觀看過程中，教師不是充當放映員的角色，而是充當組織者和引導者的角色。教師要通過一系列的有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目標。影視材料是一種綜合性的材料，不再是單詞和詞組的單純理解，對聽的要求較高。因此，學生需要重復觀看，才能逐漸地完成教師所設計的教學活動。教師要根據(jù)不同的任務設計，指引學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，可連續(xù)觀看，教師要給學生設計幾道簡單而概括的問題，如電影的中心思想、涉及的人物、發(fā)生的時間、情節(jié)的概括，等等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發(fā)全體學生的積極性。在此階段，學生是教學的主體。基于學生的預習和多媒體帶來的視覺和聽覺的結(jié)合，學生基本可以完成教師在第一階段設置的任務。相對簡單的教學任務完成后，學生的觀看興趣越來越濃厚，此時觀看進入第二階段。第二遍的觀看中，教師是教學的主體，學生是參與者。教師可設計一些有一定難度和細節(jié)方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。通過教師的講解，學生可基本完成教師在此階段設計的問題。兩遍的觀看后，可以讓學生第三遍觀看。此階段，學生又成為教學的主體，理解之后的觀看讓學生加深了對所學知識的理解并有一種滿足感。
結(jié)語
推廣基于網(wǎng)絡的多媒體立體化教學模式具有非常深遠的意義。這樣的教學模式轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學手段，更重要的是它引發(fā)了教學理念的一場變革，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學模式。
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關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡 英語專業(yè) 聽力教學模式
聽力課作為高校英語專業(yè)的一門基礎主干課，是外語教學的一個必不可少的組成部分，在英語專業(yè)課的教學中占有十分重要的地位。聽力能力直接影響學生語言知識接收、語言基本技能及英語能力的提高。美國語言學家M.W.Rivers（1981：26）認為“在交流中，花在聽方面的時間占45%”。但由于教學方法陳舊，教學模式單一，許多學生學習積極性不高，學習效率低下。因此，英語專業(yè)的聽力教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，英語聽力教學模式的改革已刻不容緩。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為英語專業(yè)聽力教學帶來了前所未有的機遇。本文針對目前英語專業(yè)聽力教學中存在的問題，探討多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語專業(yè)聽力教學與改革思路。
1.英語專業(yè)聽力教學的現(xiàn)狀
2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標作了明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，聽力教學已使用多媒體教室，但在教學過程中，多數(shù)教師對多媒體外語教學理論、教學方法和教學模式均缺乏系統(tǒng)的認識和了解，聽力教學還存在一定的問題。主要表現(xiàn)在以下方面。
1.1聽力課時不足，任課教師主動性發(fā)揮不夠。
聽力課多是一周兩節(jié)課時，而且教師的教學方法單一，以教師播放聽力材料為主，忽視學生自主學習方法的培養(yǎng)，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)。
1.2聽力材料陳舊，選擇范圍較少，學生的知識面較窄。
某些教材聽力內(nèi)容陳舊，跟不上時代的發(fā)展，而且涉及英美國家的文化部分較少。學生的文化知識缺乏，對英美國家的歷史和文化常識的掌握比較薄弱。
1.3師生交流較少，學生未能充分發(fā)揮主觀能動性。
在學習上主要還是被動地吸收知識，在利用第二課堂、網(wǎng)絡資源等進行個性化自主式學習時學生顯得非常被動，能力較為薄弱。大學生薄弱的自主學習能力已成為大學英語網(wǎng)絡教學中存在的主要問題之一（賈國棟，2006）。
因此，原有的單一的教學模式已經(jīng)滯后于社會的要求，必須把個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展視為“教學模式改革成功的一個重要標志”。我們需要根據(jù)社會的發(fā)展主動調(diào)整教學模式，充分利用多媒體教學，建立網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)更加能夠適應社會需求的英語專業(yè)精英。
2.英語專業(yè)聽力教學模式改革
英語教學改革的特點是教學理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的改革，保障新的教學模式繼承教學模式之優(yōu)點，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使教學朝著個性化、自主式的方向發(fā)展。對于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)支撐下的英語專業(yè)教學改革，不僅要把目光放在新的技術(shù)使用上，而且要注重教學模式、教學方法和教學重心的真正扭轉(zhuǎn)（Warslhauer，2000）。教學模式的改革，從根本上來說，則是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代社會網(wǎng)絡已經(jīng)成為必不可少的一部分，那么如何充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡環(huán)境推動專業(yè)英語聽力教學，更新教學模式，加強網(wǎng)絡自主學習，以期達到發(fā)揮學生學習的主動積極性，提高學習效率呢？
2.1建立“以學生為中心”的教學模式。
采取面授與自主學習相結(jié)合，“以面授為導、自學為主、網(wǎng)絡指導為紐帶”：“導”是指面授的重心由課堂訓練轉(zhuǎn)向目標和方法的引導，教授策略。明確下階段自主聽力訓練的中心，提出目標、方法、技巧，解決學生提出的問題。“主”指以學生自學為主。學生明確訓練任務和方向后的自主學習，完成培養(yǎng)技能的主要活動。教師在照顧群體目標的同時，也重視個體差異，使學生的個性得以充分發(fā)揮，允許英語水平不同的學生根據(jù)需要達到相應的標準。“紐帶”是指通過網(wǎng)絡進行答疑解惑，是師生互動的天地。
2.2充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，豐富教學資料。
教學資料采用書面材料和網(wǎng)上材料相結(jié)合，以文化知識和部分專業(yè)基礎英語知識為基礎，并在開發(fā)過程中不斷進行整合、補充和完善。以多媒體形式呈現(xiàn)的學習活動和材料有助于學生對語言信息的攝取和消化。教師應準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應的網(wǎng)站的學習材料，將視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結(jié)合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。還可為在校學生提供網(wǎng)上學習和輔導，如利用多媒體BBC，VOA，CNN提供網(wǎng)絡資源網(wǎng)站。同時，還可發(fā)揮學生的主動性，指導學生靈活利用豐富的網(wǎng)絡資源，查詢相關(guān)的網(wǎng)絡資源，并建立共享資源，這樣既可增強學生學習的主動性，又可讓學生逐漸掌握自主學習的方法。
2.3擴展知識，提供與知識點及相關(guān)文化背景的資源。
教師可以提供更多層次的、更豐富多彩的學習內(nèi)容，包括背景知識、文化知識和各種語言技能訓練材料等，由淺入深、由易到難，滿足不同水平的學生的學習需求。學生可以根據(jù)自己的聽力水平和興趣愛好有選擇地進行聽力訓練。教師也可根據(jù)訓練的主題、內(nèi)容和體裁，布置學生上網(wǎng)查詢、收集相關(guān)的背景知識和聽力素材，建立起聽力資源共享平臺，以供學生在課后共同享用。
2.4提高學生的自主學習意識，督促學生進行自主學習。
自主學習，“不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養(yǎng)學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任”（高鵬、張學忠，2005）。為了增強學生的自主學習意識，為學生提供良好的自主學習環(huán)境，我建立了英語聽力校級4A網(wǎng)絡課程。
在網(wǎng)絡自主學習的時間內(nèi)，與傳統(tǒng)課堂相比較，學生可以在很大程度上把握自己的學習時間、地點和練習聽力的頻率。該課程一是完善了評估體系。網(wǎng)絡輔助教學過程中的教學設計、實施、評估體系等將形成性評價機制引入學習效果的評價中。平時表現(xiàn)按照50%的比例直接進入課程成績，進步的速度也是考核的內(nèi)容之一。二是具有答疑解惑的功能。通過網(wǎng)上答疑系統(tǒng)在線指導和個別輔導，實現(xiàn)就所學單元內(nèi)容進行自我檢測與記時測試。作業(yè)電子化，教師通過對學生網(wǎng)絡提交的作業(yè)進行及時批改、及時反饋，并可對學生學習過程中的學習記錄進行統(tǒng)計，這樣可以更加全面系統(tǒng)地了解每位學生的學習情況，進行成績對比，針對性強，效果好。三是設立課程討論區(qū)，如網(wǎng)上交談、學生班級網(wǎng)站等。通過交流，沒有了師生的區(qū)別，有的是智慧的碰撞、心靈的溝通、友誼的提升。通過改革教學方法，學生的學習成績有了很大提高，聽和說的能力大大加強。
3.教學啟示
3.1培養(yǎng)學生的學習興趣，增強自主學習意識。
在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，因為興趣是動機的保證，教師可以根據(jù)學生的水平，制定不同的目標和任務。教師要采用積極的手段，為學生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會，樹立學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。同時，對學生自主學習的行為表現(xiàn)也進行贊揚和鼓勵，對表現(xiàn)特別突出的適當進行獎勵。教師的贊揚和獎勵能激發(fā)學生的學習動機，從而極大地增強學生的自主學習意識。
3.2加強監(jiān)督指導，鼓勵參與，提高自主學習效率。
加強自我監(jiān)控，采取基于學習活動的人機交互、師生交互的互動學習模式。由于英語課程是以技能為主的課程，以提高各項語言應用能力的學習活動將貫穿于整個教學過程。為學生制定具體的學習目標，鼓勵學生積極參與自主學習，并幫助學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。
3.3讓學生體味英語學習的成就感。
學生可以通過自主學習取得比傳統(tǒng)教學模式更佳的聽力學習效果，讓他們體會到學習的成就感，大多數(shù)學生對自主聽力學習持肯定態(tài)度。不僅僅需要通過老師監(jiān)督指導或考試的壓力促使學生去學習，但更重要的應該是引導學生體味英語學習的成就感。
4.結(jié)語
多媒體網(wǎng)絡環(huán)境可以改變目前單一的教學模式，制定出適合指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式。該模式集傳統(tǒng)的課堂教學模式和現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，兼顧個體化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力的關(guān)系，其特點是給教師和學生更多的自主空間，能夠滿足學生分層次、個性化和自主性的要求，有利于更好地激發(fā)學生的自主學習能力，提高學生的聽說等綜合能力。從教學效果看，網(wǎng)絡環(huán)境下的新的教學模式不僅能保證教學質(zhì)量，提高學習者聽的能力，而且能提高學生的口語表達能力。雖然從學生的自主學習意識角度來看，目前，并不是所有的學生都能完全適應這種學生主動的、時間比較自由的、有彈性的外語自主聽力教學模式，但只要教師加強引導，逐步提高學生的自主學習意識，學生一定會逐漸適應這種多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主聽力教學模式，這種新的教學模式也就優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。
參考文獻：
［1］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者自主性的培養(yǎng)［J］.外語界，2005，（1）：39.
［2］賈國棟.現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)與大學英語教學模式改革――基于校園網(wǎng)絡教學模式設計與試驗研究［J］.外語界，2003，（6）.
